El projecte ha tingut tres etapes principals: una primera, d’aterratge i coneixença mútua; una segona, de consolidació amb les sessions de contaminació, i una tercera, de preparació i producció de la presentació final. Al mateix temps, s’han produït altres activitats en paral·lel al projecte En Residència que inicialment estava previst, que han contribuït a reforçar-se i a establir xarxes amb altres estructures i realitats culturals de la ciutat. A continuació es descriuen de manera detallada.

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

A) PRIMERA ETAPA (OCTUBRE-DESEMBRE): "ATERRATGE" i CONEIXENÇA MÚTUA

Inicis: exercicis per a la coneixença mútua
Durant les primeres setmanes els alumnes van dur a terme diferents exercicis, uns exercicis amb l’objectiu que els alumnes es coneguessin millor entre ells, i
que els va ajudar a submergir-se en el món artístic de la Laida i el Txalo.

Coneixent el llenguatge artístic de Txalo i Laida: videodansa, instal·lacions, el cos i la seva relació amb l’espai.

Els alumnes obren les motxilles per explicar qui són

Obrint les motxilles, els alumnes van aprendre que es pot saber moltd’una persona coneixent el que porta dins de la bossa.

També van compondre un quadre amb allò que duien a les motxilles.

Dibuixant la casa on vivien quan eren petits, els alumnes parlen de si mateixos

Poc abans de les vacances, els alumnes van començar a treballar en una nova activitat: havien de dibuixar la casa on havien viscut de petits. Tenint en compte que la majoria han nascut en altres països, aquest era un altre exercici de coneixença mútua que els ajudava a apropar-se encara més els uns als altres.

Es van posar en parelles i després, a l’hora d’explicar els habitatges, un/a explicava el plànol i els records del seu company/a. I si no recordava alguna cosa, s’ho podia inventar. Al final, la foto global de tots era pràcticament un mapa de les cases del món.

• 
• 
• 
• 

B) SEGONA ETAPA (GENER-ABRIL): "TORNAR A COMENÇAR" I SESSIONS DE CONTAMINACIÓ

El Projecte Pregunta: preguntes que generen preguntes.

En tornar de vacances de Nadal, els alumnes comencen amb el Projecte Pregunta. El Txalo els explica que aquest és un dispositiu ideat per un grup d’artistes xilens. L’objectiu era reactivar l’atenció del grup, una mica dispers després de les vacances de Nadal.

El Projecte Pregunta és un dispositiu de participació ciutadana i art públic ideat pel col·lectiu Mil M2. Amb una dinàmica molt senzilla, el col·lectiu fa que diferents grups de persones expressin en forma de pregunta les seves preocupacions respecte a la vida social del seu entorn.

Mil M2 és un col·lectiu multidisciplinari amb seu a Santiago de Xile. El col·lectiu reuneix sis artistes (Cecilia Moya, María José Jaña, María Constanza Carvajal, Pedro Sepúlveda, Fernando Portal i Diego Cortés), provinents de diversos àmbits i formacions com ara performance, arquitectura, disseny, escultura, disseny gràfic i urbanisme crític. Des del 2014, Mil M2 ha desenvolupat treballs al voltant de la creació de processos artístics que permetin debats cívics i polítics en l’espai públic. Els seus treballs giren regularment a Amèrica Llatina i Europa (entre altres, Santiago, Buenos Aires, Sao Paulo, Montevideo, Essen, Dublín, Barcelona, etcètera).

Al grup del Pau Claris, tots i totes han pensat en les preguntes per a les quals els agradaria tenir resposta, i finalment, per mitjà d’una votació dels alumnes s’han escollit les dues preguntes que més han agradat i les han col·locat en els llocs més visibles de l’institut perquè tothom les veiés.

Han passat ja uns mesos des que va començar el projecte, i a poc a poc es van teixint complicitats entre els creadors i els alumnes, i entre els alumnes mateixos. A poc a poc, també, es va generant material i idees que ajuden a preveure com serà la posada en escena al final de curs.

20 de febrer: sessió de contaminació amb el claustre de l’IES Pau Claris Aquesta trobada forma part dels processos de contaminació que “En Residència” duu a terme durant els mesos de gener i febrer, en els quals els protagonistes del projecte posen en comú l’estat dels processos de creació. El motor d’aquesta trobada és generar contaminacions artístiques, fent que els alumnes siguin els protagonistes de la jornada. Es pren com a punt de partida la idea que l’experiència artística ha de passar per un procés de reflexió col·lectiva, els joves expliquen en primera persona les diferents maneres de treballar a l’aula, compartint les seves experiències amb companys de curs i professorat.

La sessió que va tenir lloc a l’IES Pau Claris el 20 de febrer va estar oberta a tot el claustre de professors, però no a la resta de companys del curs ni del centre. Va ser una acció performativa i participativa en la qual professorat, alumnat d’En Residència i mediadors vam poder copsar les dinàmiques i el llenguatge artístic que utilitzen Azkona i Toloza.

Els i les alumnes van ser els principals actors i protagonistes de la presentació, i van deixar el professorat tant sorprès com entusiasmat.
 

• 
• 

C) TERCERA ETAPA (MAIG-JUNY): PRESENTACIÓ I SESSIÓ AL BORN CCM.

Treballant per a la peça final.

Entre els mesos de març i maig, el grup va treballar en la configuració dels elements que compondrien la peça final.

Durant el curs, el projecte havia permès als alumnes conèixer-se millor els uns als altres. Sempre és difícil parlar d’un mateix; per aquesta raó, els jocs que van posar en pràctica el Txalo i la Laida (el Projecte Pregunta o el dibuix del pis) van ser claus perquè cadascú pogués parlar d’un mateix amb menys dificultat. Per tant, el treball final havia de contenir un mica de cada alumne. Així va sorgir la idea que l’obra havia de ser sobre un personatge inventat, un nou alumne que tingués característiques de tots/totes ells/elles. A classe eren 18, per tant, l’alumne número 19 seria aquest nou personatge-alumne.

Durant el mes de maig, en dies puntuals previs a la setmana de la presentació, els alumnes van anar a l’Antic Teatre a fer diverses sessions d’En Residència i a conèixer l’escenari on actuarien pocs dies després.

La mateixa setmana de la presentació van poder disposar també de l’espai (des del dilluns 27 fins al divendres 31/5) per poder fer els assaigs finals i la residència tècnica.

• 
• 

PARTICIPACIÓ EN EL FESTIVAL SÂLMON< 2019. FABRA I COATS. 6 DE FEBRER DE 2019

Des del 2013, El Graner - Mercat de les Flors organitza el Festival SÂLMON<, una cita obligada per a tothom que cerqui una programació d’arts vives no convencionals.

L’Antic Teatre participa en el Festival des de fa tres anys. A l’edició del 2019, i per segon any consecutiu, el programa En Residència participa en aquest festival. En aquesta ocasió són quatre els instituts convidats: l’Institut Barri Besòs, l’Institut Josep Comas i Solà, l’Institut Príncep de Girona i l’Institut Pau Claris. Els seus respectius equips de mediació són els següents: el Mercat de les Flors, El Graner, Experimentem amb l’Art i l’Antic Teatre; amb la direcció i participació dels creadors Andrés Waksman, Constanza Brnčić, Fito Conesa i Azkona-Toloza.

Durant tot un matí, a la Fabra i Coats, els quatre creadors i mediadors van poder presentar els seus llenguatges respectius als alumnes d’aquests quatre instituts, que prèviament s’havien barrejat. Va ser molt interessant perquè els alumnes van poder conèixer altres processos de creació diferents als que estaven treballant i, alhora, en un entorn que no era el seu institut.

En acabar, es va construir entre tots un mapa conceptual amb les coses que havien après i sentit en les quatre experiències creatives en què havien participat.
 

• 
• 
• 
• 
• 

ACCIÓ PERFORMATIVA AL BORN CENTRE DE CULTURA I MEMÒRIA. 19 DE JUNY DE 2019

L’acord de la nostra col·laboració es va traduir en una visita guiada (de franc) al Born CCM per als alumnes d’En Residència i, a canvi, a final de curs, els alumnes i els creadors feien una presentació a la sala de teatre del Born.

Així doncs, el 13 de març va tenir lloc aquesta visita guiada i el 19 de juny, els mateixos alumnes, acompanyats de la resta dels seus companys de 4t d’ESO i dels alumnes de 3r d’ESO, van participar en diferents accions i exercicis que havien treballat durant el curs, dirigits en tot moment per la Laida Azkona i en Txalo Toloza.